中学生国防教育中的职业发展

阅读次数:2245 编辑:管理员 信息来源:本站 发布时间:2015-02-01 18:50
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中学生国防教育中的职业发展

        姓名:汪培文 

单位:芜湖市国防教育学校

国防教育是为捍卫国家主权、领土的完整和安全,防御外来侵略、颠覆威胁的建设与斗争。对全民传授与国防有关的思想、知识、技能的社会活动。国防教育是国家为防备和抵抗侵略,制止武装颠覆,保卫国家的主权、统一和领土完整,对全体公民进行的具有特定目的和内容的普及性教育活动。国防教育是国防建设的重要组成部分。并且在小学、中学、大学附上国防教育。

面向中学生,特别是高一学生的军训教育,在其人生发展中起着非常重要的作用。第一,一定强度的军事训练可以帮助未成年人养成良好的生活习惯,锻炼身体;第二,在军训的过程中,学生能够不断地锻炼意志品质;第三,军训给了学生一个了解军人这一职业的机会。从中学生生涯发展的角度来看,这次机会无疑是可贵的。在军训过程中,系统科学的职业生涯规划能够帮助学生对是否适合从军这一问题有更加深刻全面的了解。

职业生涯规划是指个人和组织相结合,在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上,对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡,结合时代特点,根据自己的职业倾向,确定其最佳的职业奋斗目标,并为实现这一目标做出行之有效的安排。

在一般的职业生涯规划中,应该分析三个方面的情况:

(一)、自己适合从事哪些职业/工作;

研究自己适合从事哪些职业/工作,是职业生涯规划的关键和基础;回答这个问题,要考虑以下各方面的因素:

1、自己所处的职业发展阶段,

2、自己的职业倾向,(就是职业类型)

3、自己的技能,(也就是我们的自身本领,比如专业、爱好、特长等)

4、自己的职业锚,(就是职业动机)

5、自己的职业兴趣。

(二)、自己所在公司能否提供这样的岗位以及职业通路; 

(三)、在自己适合从事的职业中,哪些是社会发展迫切需要的。

而对于还未走向社会的中学生,由于其社会技能还未完全形成,发展发现也存在诸多不确定性因素,我们将更多的关注放在学生的职业兴趣以及职业动机上。为此,我们在学生军训过程中开展了很多职业生涯规划的尝试。包括“了解职业我”“未来的我”“军训分享会”等活动。

第一,了解“职业我”。

以课堂教学的方式,使学生对职业生涯规划这一课题有大概的了解,并通过霍兰德职业兴趣测试的施测帮助学生对自身个性及适合的职业有一个了解。

霍兰德职业测试是以霍兰德职业兴趣理论为基础而编制出的职业兴趣测验。霍兰德的职业兴趣理论主要从兴趣的角度出发来探索职业指导的问题,强调人格特质与工作环境相匹配。职业兴趣作为一种特殊的心理特点,由职业的多样性和复杂性反映出来。职业兴趣上的个体差异是相当大的,也是十分明显的。霍兰德将人在职业中的性格类型分为6类,分别是社会型、企业型、常规型、实际型、调研型、艺术型。

社会型(S):喜欢与人交往、不断结交新的朋友、善言谈、愿意教导别人。关心社会问题、渴望发挥自己的社会作用。寻求广泛的人际关系,比较看重社会义务和社会道德

企业型(E):追求权力、权威和物质财富,具有领导才能。喜欢竞争、敢冒风险、有野心、抱负。为人务实,习惯以利益得失,权利、地位、金钱等来衡量做事的价值,做事有较强的目的性。

常规型(C):尊重权威和规章制度,喜欢按计划办事,细心、有条理,习惯接受他人的指挥和领导,自己不谋求领导职务。喜欢关注实际和细节情况,通常较为谨慎和保守,缺乏创造性,不喜欢冒险和竞争,富有自我牺牲精神。

实际型(R):愿意使用工具从事操作性工作,动手能力强,做事手脚灵活,动作协调。偏好于具体任务,不善言辞,做事保守,较为谦虚。缺乏社交能力,通常喜欢独立做事。

调研型(I):思想家而非实干家,抽象思维能力强,求知欲强,肯动脑,善思考,不愿动手。喜欢独立的和富有创造性的工作。知识渊博,有学识才能,不善于领导他人。考虑问题理性,做事喜欢精确,喜欢逻辑分析和推理,不断探讨未知的领域。

艺术型(A):有创造力,乐于创造新颖、与众不同的成果,渴望表现自己的个性,实现自身的价值。做事理想化,追求完美,不重实际。具有一定的艺术才能和个性。善于表达、怀旧、心态较为复杂。

在课堂教学中,通过测验的施测,让学生对自身特质有一个准确的认识,并在结果出来后,告知不同类型人格分别适合的职业方向。

第二,“未来的我”。

在学生根据个性特征对自己适合的职业有一个深刻的了解后,我们开始关注他们是否有从事这些行业的兴趣。由于6类人格类型分别对应的职业有很多,我们通过团体辅导——未来的我,来帮助学生对职业生涯进一步规划。

在“未来的我”团体辅导中,我们通过舞台剧的表演为中心,首先要求学生设计未来自己的名片,名片上要明确自己的职业,然后再以小组为单位,根据学生的职业,设计舞台剧。在学生表演、观看、分享的过程中,对未来自己希望从事的行业有一个更加明确的认识。

这种开放的,完全以学生的主体的模式,在教学过程中深受学生欢迎,大部分同学都能积极参与活动,认真的体悟总结。学生的创造力也能得到很大的发挥。

第三,“军训分享会”

通过舞台剧的表演,学生能够充分的认识到对职业身临其境的感受非常重要。组织军训分享会既是让学生对军训生活的一个总结,也让学生对军人这一职业有更加深刻的理解。内容有“光荣的人民解放军”、“我的小军人生活”“优秀学员表彰”三个部分。

(1)光荣的人民解放军

在这一部分中,通过观看影片和教官表演的两个活动向中学生介绍中国人民军队的情况,帮助学生对“军人”这一职业有一个清晰、深入的了解。

(2)我的小军人生活

这一活动是学生对自己五天军训生活的总结,内容包括学生自主分享军训过程中的点滴、对五天来的所得反思和对未来从军的假想三个部分。

(3)优秀学员表彰

这一活动是通过对在军训过程中有着优异表现的学生的表彰,来激发学生对从事军人这一职业的向往。

“军训分享会”给学生一个在体验军人生活之后表达感受的机会,是军训生活在情感、认知、行为三个方面都能够得到升华。情感上让学生更加珍惜这五天的付出,深刻认识军人生活的内容;认知上,帮助学生树立正确的对待军人的认识,和我国国防建设的认识;行为上,巩固了这五天军训生活的所得,让军训效果更加持久,在良好生活习惯的养成上有着重要作用。

2011年7月29日,中共中央、国务院、中央军委下发了《关于加强新形势下国防教育工作的意见》,要求深入贯彻党的十七大和十七届三中、四中、五中全会精神,全面落实国防教育法,大力弘扬爱国主义精神,增强全民国防观念,促进建设和巩固国防。《意见》指出,国防教育是建设和巩固国防的基础,是增强民族凝聚力、提高全民素质的重要途径。随着时代不断的发展,新世纪、新环境对人民军队素质的要求更高。军队现代化建设需要更多有知识、有能力的青年人投身到人民军队的建设中。对青少年的国防教育,在这一大环境中,显得尤为重要。梁启超先生在《少年中国说》中提到:少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强,少年独立则国独立,少年自由则国自由,少年进步则国进步,少年胜于欧洲,则国胜于欧洲,少年雄于地球,则国雄于地球。 通过以上活动的开展,对整个来校军训的高一学生都起到了一个职业启蒙的作用。当这一批青少年开始选择未来发展方向的时候,其16岁时的军训生活,能够给予他们的是一个对军人生活的全面了解。每一位有志向成为一名光荣的人民解放军,投身于祖国国防建设的青年人,会根据这一段经历,有一个更加合适的判断,判断自己是否适合通过成为军人这一途径来实现自我价值,报效国家。